科學上的突破和創(chuàng)新，越來越依賴于交叉學科。生物化學、納米科學和人工智能等，其實都是跨學科的研究領域。
近日結束的全國研究生教育會議上釋放出消息，我國擬增加交叉學科作為新的學科門類。至此，我國研究生學科門類將增至14個。
我國高等教育學科專業(yè)目錄由研究生學科專業(yè)目錄和本科生學科專業(yè)目錄組成，其中研究生學科專業(yè)目錄分為學科門類、一級學科和二級學科三個層級。這一專業(yè)目錄，從20世紀80年代至今，已有多次調整。
“增設交叉學科門類，賦予了交叉學科與傳統(tǒng)學科同等地位。”中國人民大學教育學院教授李立國指出。
學科門類有了，接下來就是布局一級和二級學科，進行人才培養(yǎng)。
科學創(chuàng)新越來越依賴交叉學科
我國目前已有13個研究生學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學和藝術學。
此前，交叉學科雖然并沒有出現在專業(yè)目錄上，但“江湖”上已有它的身影。2009年發(fā)布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》就規(guī)定：“交叉學科按照目錄外自增設二級學科的程序進行設置，掛靠在所交叉的學科中基礎理論相近的一級學科下進行教育統(tǒng)計?！边@實際上賦予了高校自主設立交叉學科的權力。
根據2019年教育部學位管理與研究生教育司公布的《普通高等學校自設交叉學科名單》，各大高校已經開設了500余個交叉學科。
“高等教育有一個重要的發(fā)展趨勢，就是學科之間的交叉融合。這是一種世界性趨勢，早已有之?！比A中師范大學教授周洪宇在接受科技日報記者采訪時表示，在中國高等教育改革發(fā)展創(chuàng)新的形勢下，這種趨勢顯得更為突出，適應趨勢的需求更為迫切。李立國則指出，交叉學科是學科知識高度分化和融合的體現。最近25年，有近50%的諾貝爾獎獲得者，其獲獎成果都屬于交叉學科領域。
可以說，科學上的突破和創(chuàng)新，也越來越依賴于交叉學科。畢竟，學科之間并非界限分明，甚至大多數時候，這種界限都是流動的。生物化學、納米科學和人工智能等，其實都是跨學科的研究領域。
不過，按照現行制度，學科專業(yè)目錄是進行學位授權審核與學科管理、開展人才培養(yǎng)與學位授予工作以及進行相關教育統(tǒng)計的基本依據。曾有學者呼吁，在目前我國學科專業(yè)設置中，新興交叉學科難以找到自己的學科位置，發(fā)展得不到政策鼓勵和制度保障。有了正式身份，交叉學科就能爭取更多資源，發(fā)出更大的聲音。
學科發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃和管理
在交叉學科被正式列為學科門類之前，相關高校的交叉學科人才培養(yǎng)實踐已經進行了多年。
浙江大學中國科教戰(zhàn)略研究院副研究員吳偉把它分成了三種培養(yǎng)模式：項目依托型（學校撥出專項名額，開設交叉培養(yǎng)項目）、機構依附型（依附于專門實體平臺或者研究機構）和學科依賴型（已存在或新設的二級學科）。
他曾深入調研過一些高校的交叉學科人才培養(yǎng)情況，發(fā)現研究生交叉培養(yǎng)面臨功利性和簡單化設定的困境，一些高校的交叉培養(yǎng)成為推動某些領域科技創(chuàng)新活動的資源獲取手段。
吳偉告訴科技日報記者，曾有高校相關負責人向他坦言，交叉學科發(fā)展最大的阻礙來自機構設置，“小單位山頭林立，彼此之間會有隔閡和事務牽絆，合作比較困難”。實驗室能否開放，其他學科或者學院的課程能不能選這些事，都需要費勁協(xié)調。
畢竟，如果教師編制、資金以及設備等由不同學院提供，基于不同機構設置的管理體系，會阻礙交叉培養(yǎng)的實現。
而且，在項目制的培養(yǎng)模式下，招生和培養(yǎng)其實是分離的。
對此，周洪宇坦言，現在的交叉學科教學，主要還是由不同學科老師在進行?！叭绻麑W科之間的跨度不大，屬于一個學科群，相對來說還比較容易。但一些學科之間界限非常明顯，老師要在這些學科間做到‘出入自如’，就很難了。”他表示，高校教師本身接受的就是專業(yè)化、精細化的教育，要適應新的培養(yǎng)模式，其自身的認識和能力都需要進一步提高。
在學生要畢業(yè)時，問題又來了。一些還沒摸索清楚交叉學科人才培養(yǎng)模式的高校，往往還未建立交叉學科專家?guī)臁W生的畢業(yè)論文若送往單一領域專家處進行評審，可能會“不受待見”。
吳偉感慨，如果學校缺乏強有力的交叉學科管理部門或者委員會來統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，在學生培養(yǎng)方案如何制定、學生出口標準如何設定、課程體系如何設置等具體操作上，都會面臨重重困難。
“提高跨學科教師自身能力，做好跨學科專業(yè)的評價工作，都是未來需要探索的課題?！敝芎橛钫f，解決這個問題需要時間，應該下大功夫研究。
培養(yǎng)機制設計要遵循“以學生為中心”
那些從交叉學科畢業(yè)的研究生，都去了哪里？
北京大學前沿交叉學科研究院（以下簡稱交叉學院）成立于2006年，是國內最早發(fā)展和設立交叉學科的機構之一。經過十多年的探索和運行，學院已經持續(xù)穩(wěn)定的培養(yǎng)了多屆全新設立的交叉學科畢業(yè)的跨學科交叉型學術人才。
記者從2019年該院老師撰寫的《理工類交叉學科人才就業(yè)狀況分析——以北京大學前沿交叉學科研究院為例》的文章中看到，2013年到2018年的就業(yè)系統(tǒng)數據顯示，北大交叉學院的學生就業(yè)領域廣泛，約60%的學生在完成學業(yè)后參加工作，超過三分之一的畢業(yè)生選擇去國外或者在國內頂尖學府從事科研工作。
雖然就業(yè)形勢良好，但無論是自我認同感還是社會認同度，都有需要加強的地方。交叉學院的教師指出，有明確學科招聘需求的企業(yè)單位對交叉學科的畢業(yè)生，往往會有一種說不清道不明的偏見。交叉學科背景的學生與傳統(tǒng)單一學科學生相比，學科歸屬不明確，有時會出現邊緣化、被動化的局面。
即使交叉學科被正式納入學科目錄，要解決的問題仍有很多。
北京大學教育學院副教授沈文欽在接受媒體采訪時就指出，交叉學科的高層次人才應當如何培養(yǎng)，牽涉的領域錯綜復雜，將是擺在我國研究生教育面前的重大挑戰(zhàn)。他指出，需要在課程設置、導師選聘等方面樹立交叉學科意識，完善交叉學科人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，健全交叉學科指導委員會、答辯委員會和學位評定委員會等組織體系，解決導師參與積極性等問題。
吳偉認為，高校應有統(tǒng)籌管理機制統(tǒng)領全局，從頂層設計的角度保障交叉培養(yǎng)的實施；從入口處篩選優(yōu)質生源，從出口處把關培養(yǎng)質量，讓培養(yǎng)過程管理機制充分發(fā)揮作用；支撐保障機制作用于培養(yǎng)過程，為交叉項目提供良好的環(huán)境和資源?！耙裱詫W生為中心’的理念設計培養(yǎng)機制，改善培養(yǎng)效果?！彼麖娬{。
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