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16人來(lái)自北京大學(xué)和清華大學(xué)，其中6名是博士，這是廣州某知名中學(xué)招聘的教師。不久前，“深圳一高中20位新老師19位來(lái)自清北”的新聞也登上熱搜。如今，高學(xué)歷名校生成為中小學(xué)招聘的首選，非師范類院校、非師范類專業(yè)畢業(yè)生也在不斷涌入教師行業(yè)。記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅一線城市重點(diǎn)中學(xué)的名校畢業(yè)生占比在不斷攀升，一些二三線城市重點(diǎn)中學(xué)的招聘門(mén)檻也在不斷提高?！懊！薄把芯可币讶怀蔀橹行W(xué)招聘的標(biāo)配。（3月24日 新華社）

教育大事，教師為本。非師范類名校畢業(yè)生大量進(jìn)入中小學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的幸事，可望攪動(dòng)中小學(xué)師資補(bǔ)充、教師競(jìng)爭(zhēng)的一池春水，進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)教師資源配置，助推中小學(xué)教育質(zhì)量不斷提高。

值得注意的是，區(qū)域優(yōu)勢(shì)、名校、高薪是吸引“名校+高學(xué)歷”畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)校的關(guān)鍵因素，這些因素并非所有地區(qū)、所有學(xué)校都具備。于招聘學(xué)校而言，招聘“名校+高學(xué)歷”畢業(yè)生也有一定的風(fēng)險(xiǎn)。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，是科學(xué)又是藝術(shù)，僅憑“學(xué)得好”就做“教得好”的判斷，顯然不夠理性。

因此，地方政府及教育行政部門(mén)、人事部門(mén)、中小學(xué)校乃至中小學(xué)教育的受眾都要注意中小學(xué)招聘“名校+高學(xué)歷”教師的真問(wèn)題，對(duì)其可能產(chǎn)生的“副作用”保持足夠警醒。

其一，學(xué)歷虛榮，造成教師資源浪費(fèi)。當(dāng)前，在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)教師招聘的門(mén)檻越來(lái)越高，陷入學(xué)歷虛榮、盲目攀比的怪圈。“學(xué)得好”未必“教得好”，“唯學(xué)歷”招聘中小學(xué)教師，忽視了教育教學(xué)能力之“實(shí)”，留下的僅是“名校+高學(xué)歷”之“名”。重賞之下，大量“名校+高學(xué)歷”非師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)校，但并非皆因有教育夢(mèng)想，這就導(dǎo)致名校畢業(yè)生錯(cuò)位就業(yè)。人崗不匹配，造成中小學(xué)教師擇業(yè)“擁堵”，一大批學(xué)歷一般但教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)且有潛質(zhì)的畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍，一定程度上造成教師資源浪費(fèi)，也影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)。

其二，“名校+高學(xué)歷”只作招生噱頭，形成教育服務(wù)欺騙。中小學(xué)教育本質(zhì)上是一種社會(huì)公益服務(wù)，但一些學(xué)校尤其是民辦學(xué)校出于吸引生源的考慮，把“名校+高學(xué)歷”教師作為招生噱頭，忽略了教師成為名師的潛在意義。買櫝還珠之下，“名校+高學(xué)歷”教師的價(jià)值定位錯(cuò)位，學(xué)校缺少對(duì)其入職后發(fā)展的有效干預(yù)，這些教師極有可能盛名之下其實(shí)難副。對(duì)教育服務(wù)對(duì)象而言，這無(wú)疑是一種教育服務(wù)欺騙。價(jià)格不菲的學(xué)費(fèi)，得到的僅僅是虛假的“高大上”。

其三，“名校+高學(xué)歷”教師高薪優(yōu)酬，導(dǎo)致公共教育投入加大。招聘“名校+高學(xué)歷”畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，高薪優(yōu)酬是繞不過(guò)去的坎。盡管一些地區(qū)“不差錢”，但開(kāi)出遠(yuǎn)高于一般教師的薪酬待遇，提高了公共教育投入，直接或間接增加了教育服務(wù)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還有可能挑戰(zhàn)教師隊(duì)伍薪酬待遇的公平性原則。

其四，“名校+高學(xué)歷”畢業(yè)生入職中小學(xué)校，加劇了新的教育不均衡?！懊?高學(xué)歷”畢業(yè)生鎖定的大多是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)和義務(wù)教育公民辦學(xué)校等教育“高地”，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校等教育“洼地”，顯然不是這些畢業(yè)生的“菜”，這在一定程度上會(huì)加劇城鄉(xiāng)、區(qū)域、公民辦學(xué)校的教師資源配置不均衡，成為教育發(fā)展新的痛點(diǎn)。