一、小學(xué)生厭學(xué)心理原因 小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，目前的小學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)是獨(dú)生子女，心理承受能力相對(duì)較弱。在小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，影響他們心理健康，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的因素是多種多樣的，除了生物遺傳因素外，還受以下幾個(gè)因素的影響： （1）個(gè)體的主觀因素影響 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要來(lái)自于家長(zhǎng)及學(xué)校的要求，小學(xué)生經(jīng)歷著父母、教師要學(xué)習(xí)，到我要學(xué)習(xí)的變化，是由被動(dòng)到主動(dòng)、由好奇到探究的過(guò)程。學(xué)生厭學(xué)，在一定意義上可以說(shuō)是需要的滿足感受挫或喪失，往往表現(xiàn)為如下原因：1、父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)目的的不良認(rèn)知，2、社會(huì)上讀書無(wú)用論的影響，3、學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，無(wú)成就感。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮水平過(guò)高或過(guò)低，學(xué)習(xí)中成就感獲得的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有形成良好的自我激勵(lì)能力，厭學(xué)的心理就會(huì)形成并加強(qiáng)，把自己的精力放在其他方面，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)便失去了興趣。 小學(xué)生的情緒心理、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、人格特征、自我意識(shí)等心理活動(dòng)，都影響著小學(xué)生的心理健康。例如：消極的心態(tài)就可以引起學(xué)生的心理挫折，使其情緒長(zhǎng)期處于痛苦和不安之中，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。在我國(guó)，目前小學(xué)生中獨(dú)生子女越來(lái)越多，優(yōu)越的生活條件與寬松的環(huán)境，并沒(méi)有使他們的內(nèi)心完美起來(lái)，因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷生活的風(fēng)雨和磨難，心理發(fā)育呈現(xiàn)一種不良的態(tài)勢(shì)，其心理發(fā)展明顯落后于生理發(fā)育。 （2）家庭影響 家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)和溺愛也是一個(gè)重要因素。我主要從以下幾個(gè)方面談一談： 第一，家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧?kù)o愉快的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長(zhǎng)的孩子，他們的心理存在著很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問(wèn)題。父母是孩子的榜樣，社會(huì)信仰和價(jià)值觀念等首先通過(guò)父母的“過(guò)濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。 第二，家庭結(jié)構(gòu)的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種類型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛和長(zhǎng)輩對(duì)于教育孩子問(wèn)題的看法不一，會(huì)致使孩子無(wú)所適從，進(jìn)而形成恐慌、焦慮等心理問(wèn)題。核心家庭是一對(duì)夫婦和一個(gè)孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒(méi)有隔代的溺愛，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)孩子有時(shí)放縱，有時(shí)管教太嚴(yán)，寬嚴(yán)失當(dāng)，致使孩子不知所從，這些對(duì)孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監(jiān)禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，影響其心理的健康發(fā)展。 第三，親子關(guān)系。孩子有時(shí)往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致人格變態(tài)等心理問(wèn)題。 第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響?，F(xiàn)在很多家庭，把“考高分、上大學(xué)、讀博士”作為衡量孩子成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)不僅成為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且成為評(píng)價(jià)孩子的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，不顧及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了孩子的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想寄托于孩子身上，強(qiáng)迫他們學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫等等，這使孩子的身心受到極大摧殘。 （3）學(xué)校教育的影響 要求過(guò)高，往往使學(xué)生壓力較大，學(xué)生的成就感不高；目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平，使學(xué)生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好，不擅于激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)、當(dāng)眾使學(xué)生出丑，也是一個(gè)重要原因。 教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問(wèn)題的重要原因。第一，在學(xué)校，成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視，致使這些學(xué)生對(duì)自己逐漸失去了信心，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致心理發(fā)展的障礙。第二，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起著潛移默化的影響。第三，學(xué)生的人際關(guān)系。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì)使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感或敵對(duì)情緒，影響其心理正常的發(fā)展。 （4）社會(huì)因素的影響 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)心理也受到了現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的很大影響。深圳的學(xué)生所處的環(huán)境比較特別，講究經(jīng)濟(jì)效率，知識(shí)的多少與其的經(jīng)濟(jì)價(jià)值畫不上等號(hào)，似有一種讀書無(wú)用論的社會(huì)影響。 第一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、生活節(jié)奏的加快，失業(yè)、個(gè)人前途等不確定性等因素的增多，加之，社會(huì)上心理健康知識(shí)的普及程度不高等，必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心積聚的矛盾心理就會(huì)影響其身心的正常發(fā)展。第二，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式，多媒體的家庭化推動(dòng)了教育觀念的變化，網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學(xué)習(xí)的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機(jī)器代替了人，嚴(yán)重侵犯了人的主體地位。目前小學(xué)生過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)信息，形成足不出戶即可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)又得不到正確的指導(dǎo)，很容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理和逃避現(xiàn)實(shí)的心理，這對(duì)獨(dú)生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學(xué)的學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò)黃毒和網(wǎng)絡(luò)游戲也對(duì)他們身心的發(fā)展帶來(lái)了巨大影響。 總之，影響小學(xué)生心理健康的因素是多種多樣的，主要的因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。 二、克服小學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策 通過(guò)調(diào)查，我們已經(jīng)知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì)、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對(duì)此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中都重視這項(xiàng)工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠(chéng)、理解、尊重三要素，要依托社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體，通過(guò)各種切實(shí)有效的方法方式，認(rèn)真細(xì)致的做好這項(xiàng)工作。 （1）要以真摯的感情，誠(chéng)懇的態(tài)度和同學(xué)相處。和小學(xué)生相處，首先要取得他們對(duì)你的信任。這樣，他們就會(huì)把自己內(nèi)心世界的活動(dòng)如實(shí)反映出來(lái)，也只有這樣，我們才能最大限度的接近他們，使他們覺(jué)得我們是他們真正值得信賴的朋友，我們才能接近他們，因勢(shì)利導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中，消除他們的戒備心理，因此，我們和他們相處，決不能虛情假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無(wú)從下手。（2）要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對(duì)問(wèn)題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對(duì)問(wèn)題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。（3）除了真誠(chéng)、理解以外，還要注意對(duì)每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。（4）做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些必要的方法，如：專題性活動(dòng)；課外合作游戲；幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的方法和思路；疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來(lái)；注意用非語(yǔ)言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空；注意觀察，可以采用反饋技術(shù)，重復(fù)一些師生言行，引導(dǎo)學(xué)生；和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識(shí)自我防護(hù)意識(shí)等。同時(shí)，也要注意教師（班主任）自身心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染。（5）要特別注意對(duì)具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。自卑心理又稱為自我否定心理，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。一旦形成和發(fā)展，對(duì)人的一生心理過(guò)程和個(gè)性都會(huì)產(chǎn)生一系列的顯著影響。產(chǎn)生小學(xué)生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當(dāng)讓他們接受一些小小的考驗(yàn)，增強(qiáng)他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨(dú)、離群心理。 專家認(rèn)為，要徹底解決學(xué)生厭學(xué)心理，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨任務(wù)，需要全社會(huì)的努力，改變目前的應(yīng)試教育，教育應(yīng)以人為本，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓真誠(chéng)，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。
